【讲故事能提高什么好处】多讲故事也能提高口语表达

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　　讲故事也是一种才能，并不是人人都可以把故事讲好的。学习讲故事是练口才的一种好方法。下面小编分享了多讲故事也能提高口语表达，希望你喜欢。

　　①分析故事中的人物。故事的情节性是十分强的，而且故事的主题大都是通过人物的语言、行动表现出来的，所以我们在讲故事以前就要先研究人物的性格特征，以及人物之间的关系。比如，我们要讲《皇帝的新衣》这个童话故事，那么你就要分析其中的几个人物，以及他们的性格，然后把国王的愚蠢无知，骗子的狡诈阴险，大臣的阿谀奉承、不分是非，乃至小孩的天真无邪都用语言表现出来，这是一项十分艰巨的工作。

　　②掌握故事的语言特点。故事的语言不同于其他文学形式的语言，其最大的特点是口语性强、个性化强。所以当我们拿到一个材料的时候，不要马上就开始练习讲，而要先把材料改造一下，改成适合我们讲的故事。 ③反复练讲。对材料做了以上的分析、加工以后，我们就可以开始练讲。通过反复练讲达到对内容的熟悉。最后能使自己的感情与故事中人物的感情相隔合，做到惟妙惟肖地表现人物性格，语言生动形象。

　　另外，边练讲，还要边注意设计自己的表情、动作。看看你讲故事时的表情、动作是不是与你讲的内容相一致。

　　其要求是：①发音要准确、清楚。平舌音、翘舌音、四声都要清楚。最好能用普通话讲。②不要照本宣读。讲故事是不允许手里拿着故事书照着念的，那样就成了念故事了。

　　一.课题的提出及主导思想

　　(一) 对学生进行口语表达训练，是社会发展的需要。所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”这些语言都形象深刻说明口语表达的重要性。西方国家把舌头和金钱及电脑并称为人生的三大战略武器，人们只有具备了较强的口语表达能力，才能适应时代发展的需要。

　　(二) 对学生进行口语表达训练，是他们自身成长的需要。

　　农村教学实际情况是：学校教育中重视学生书面语言的训练，致使学生上台讲话就面红耳赤，手足无措，往往还有习惯上的毛病。为了改变这种忽视口语训练所导致的后果，切实提高学生口语表达能力，我确立此课题。

　　二.课题的实施

　　(一) 广泛阅读书籍，择优选用

　　我要求每名同学都应有几本故事书，同学间也可互相串看，提高阅读的广度，阅读后，再把自己喜欢的故事讲给老师和同学听。

　　(二) 实践活动，及时点拨

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”立题伊始，我给学生确立题目，让学生根据拟定的题目说几句话。班级里部分同学表现较佳。如：冯玉琢同学《妈妈的爱》，李旭同学的《春天》经过一个月的实践，我发现还有部分同学由于不会组织语言，口语表达没有取得效果。经过反思，我觉得自己犯了以繁到简的错误，于是从新调整思路，在原有报告单《提高学生口语表达能力》课题中立一子课题《利用讲故事提高学生口语表达能力》。首先创造条件让学生说话，对不敢说话的学生分析原因，解除他们的顾虑;然后，在学生说话时，注意培养他们做到自然大方，声音响亮，口齿清楚;最后，让学生加上自己的表情，动作。这些动作虽然不是怎么规范，但足以让老师和同学赏心悦目。

　　三.课题的收获

　　(一) 学生敢说，消除了胆怯心理

　　俗话说“好马出在腿上，好人出在嘴上”这话一点都 不假，班上许多孩子看起故事来津津有味，说起来却是支支唔唔。于是，我首先创设条件让学生说话，这不仅仅表现在平时的每一节课上，每周我还都抽出几节课时间让学生讲故事，对不敢讲的学生分析原因，解除他们的顾虑，鼓励他们多说。比如：我班刘欣妍同学，平时学习成绩名列前茅，但第一，二次的表达中都是以泪洗面，这主要表现在说的过程中稍有停顿，便当时慌了神，不知下句如何接上，我教育她：话不是固定不变的，只要意思能表达清楚，可以用不同的语言来替代，要养成随机应变的能力，而且在众目睽睽之中，要有良好的心理素质。该生现在已大有改观。

　　二.声音响亮，口齿清楚，态度自然大方

　　口语表达首先要有恰当，准确，规范的口头语言，唯有这样，才能让听者领会主要内容，受到情感熏陶。在正确发音吐字的前提下，可进入第二个环节，态度自然，大方，配以适当的动作。如：我班同学在刚开始讲故事时，不知如何站在所有同学眼前，有的用手往上拽裤子，有的用手不停地挠着头，经过一段时间的训练，引导，指正，学生已大有进步。

　　三、多种感官配合，达到完美、和谐的统一。

　　讲故事是一种看似简单，实则不易的一种口语表达形式，是独白口语中最富艺术色彩的一种，它不仅要求绘声绘色，活灵活现，而且要注重锻炼如何恰当运用面部表情，眼神、姿态和手势，以取得口头表达和表情、动作完美和谐的统一。

　　四、激发口语表达的兴趣。

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起学生对知识的兴趣的重要条件。我班邓春旭同学，平时语文、数学成绩双科不及格，但该生对讲故事却表现出了极高的积极性，常常会追着你问：“老师，什么时候再讲故事，”虽然他不是班里最出色，但也曾几次赢得同学的掌声，从他身上，我也惊奇地发现了其闪光之处。这也正是我对课题研究的预期成果，我班大部分同学已初步实现。下学期，在原有基础上，我还想让学生以对话形式讲故事，增强学生交际能力。

　　四、对课题的研究思考

　　1、学习先进的教育理论，是课题研究的前提。

　　2、经过一段时间的实验研究，我班同学不仅提高了口语表达能力，而且在记忆力、注意力及情商方面都有不同的发展。

　　3、当然，在课题实施过程中，也存在着问题与困惑。首先，由于家庭条件所限，学生手中的书籍并不丰富;其次，班里有几名同学听别人讲故事津津乐道，轮到自己却闭口不言，面对此种现象，我常常手足无措，希望各位同仁能加以点拨、指引，帮我解决问题。

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